Pour parler d'enfance, invitons la mémoire à approcher la mer par une journée d'été ensoleillée, où sur la plage les vagues arrivent au bout de leur long voyage. Images d'enfants avec leurs parents, grands-parents, copains, en attendant ce cadeau de la mer; en riant, En jouant, recevoir les vagues d'un bond, avant ou arrière, avec les yeux ouverts ou fermés, remplir le paysage d'une joie unique, D'une aisance et d'une innocence presque primordiale. là tout le monde, avec et par les enfants, nous devenons des enfants, nous rions avec la vague et la laissons, dans sa rondeur, poussez-nous, frapper, trouver l'acune. J'ai vu beaucoup d'adultes acquérir la légèreté de l'enfance dans ces moments. C'est la magie de la mer, avec sa ligne courbe constante et son mouvement perpétuel, nous invitant à nous libérer de nos rigidités et de nos structures psychiques trop ancrées, sortir l'enfant que nous étions, l'enfant qui vit en nous.
l'enfance c'est la vitalité, mouvement, jouer, rire, le sourire, rythme. La mer sourit aussi dans la plénitude de la vague, qui vient en rythme jouer sur la plage. La mer et l'enfance ont beaucoup en commun, apprenons d'eux.
Le coeur de l'enfance nous demande du rythme, jouer, mouvement, confiance, humour, l'art… le tout enveloppé dans l'image claire de ce qu'est le développement de l'enfant, son évolution dans le cadre de la biographie humaine. Est-ce que cela existe dans les salles de classe? Offrons-nous aux enfants un espace d'apprentissage où ils se sentent en confiance pour déployer leur potentiel lorsqu'il doit s'épanouir ?? Offrons-nous aux enfants un espace d'apprentissage où ils se sentent en confiance pour déployer leur potentiel lorsqu'il doit s'épanouir ?? Offrons-nous aux enfants un espace d'apprentissage où ils se sentent en confiance pour déployer leur potentiel lorsqu'il doit s'épanouir ?? Offrons-nous aux enfants un espace d'apprentissage où ils se sentent en confiance pour déployer leur potentiel lorsqu'il doit s'épanouir ?, Offrons-nous aux enfants un espace d'apprentissage où ils se sentent en confiance pour déployer leur potentiel lorsqu'il doit s'épanouir ?, Offrons-nous aux enfants un espace d'apprentissage où ils se sentent en confiance pour déployer leur potentiel lorsqu'il doit s'épanouir ?? Offrons-nous aux enfants un espace d'apprentissage où ils se sentent en confiance pour déployer leur potentiel lorsqu'il doit s'épanouir ?? Offrons-nous aux enfants un espace d'apprentissage où ils se sentent en confiance pour déployer leur potentiel lorsqu'il doit s'épanouir ?, Offrons-nous aux enfants un espace d'apprentissage où ils se sentent en confiance pour déployer leur potentiel lorsqu'il doit s'épanouir ?, la définition ou la caractérisation de la matière que nous présentons? un enfant de 4 O 5 ans doit apprendre à lire et à écrire, l'un des apprentissages les plus exigeants auxquels l'être humain doit faire face, Ou serait-il plus approprié pour lui d'utiliser son temps et ses forces pour acquérir d'autres facultés adaptées à son âge ?? J'ai fait subir à des élèves un processus qui s'apparente à de la torture lorsque 4 et les 5 ans ont appris à lire et à écrire, ils ne pouvaient pas le supporter, c'est-à-dire, ils sont tombés malades. Ils sont venus à l'école Waldorf et on leur a offert une place au jardin d'enfants pour continuer à grandir en tant qu'enfants.. Là, ils ont repris confiance dans les enseignants et, plus tard, en Primaire, repris le processus d'apprentissage de la lecture et de l'écriture à partir de l'imagination artistique, acquérir ces compétences sans difficultés majeures. Où est l'essence de la mer dans les salles de classe?
Fait 100 années, Rudolf Steiner, le fondateur de l'éducation Waldorf, dit que dans l'éducation, à tout moment, il fallait faire appel aux sentiments de l'enfant. Il a également souligné la présence constante et centrale de l'artistique dans l'enseignement. Ces mêmes principes sont magistralement rappelés aujourd'hui par Monsieur Ken Robinson dans son travail pédagogique, où il dénonce la tendance effrénée ces dernières décennies à augmenter le contenu scientifique et académique en classe au détriment du domaine artistique. C'est l'art qui marque le chemin du voyage intérieur de l'homme, vers l'expérience, l'expérience, et avec elle la connaissance de soi et le développement de la personnalité. Si nous l'excluons de l'espace éducatif, nous cessons d'éduquer correctement.
Si nous l'excluons de l'espace éducatif, nous cessons d'éduquer correctement. Si nous l'excluons de l'espace éducatif, nous cessons d'éduquer correctement. Si nous l'excluons de l'espace éducatif, nous cessons d'éduquer correctement, Si nous l'excluons de l'espace éducatif, nous cessons d'éduquer correctement. Si nous l'excluons de l'espace éducatif, nous cessons d'éduquer correctement 3 O 4 semaines. Si nous l'excluons de l'espace éducatif, nous cessons d'éduquer correctement, Si nous l'excluons de l'espace éducatif, nous cessons d'éduquer correctement. Si nous l'excluons de l'espace éducatif, nous cessons d'éduquer correctement 7 années. Les enseignants auraient la liberté académique et la responsabilité ultime d'acquérir une profonde compréhension de la nature humaine et d'être constamment créatifs dans leurs cours..
Une partie de ces principes de base de la pédagogie Waldorf se retrouve aujourd'hui dans un système éducatif considéré avec respect et intérêt pour ses résultats.: système finlandais. Cela a occupé les premières positions dans le classement des études PISA. Le paradoxe est que si la Finlande est capable de montrer l'excellence de son système, dans de nombreux pays qui devraient changer leurs principes et les guider dans cette direction, on insiste encore sur des mesures contraires à ceux-ci: âge scolaire avancé, ne pas abandonner les manuels, ne pas prolonger la durée des cours, multiplier la présence d'examens et établir des programmes rigides, visant des objectifs cognitifs souvent sans rapport avec l'âge de l'enfant, quel que soit le rythme et l'aspect expérience de l'apprentissage. Cette route ne se soucie pas de l'enfance, il ne s'occupe pas d'elle, il ne le perçoit pas dans sa nature, ne la protège pas, mais ça le détériore. Etant donné ces conditions, Est-ce encore une surprise de parler d'échec scolaire?
Quelles sont les racines de cette pathologie, de plus en plus présent à notre époque, exiger trop de contenu éducatif trop tôt, forcer un apprentissage mécanique par cœur là où l'expérience est absente? Pourquoi insistez-vous pour voir l'enfant comme un petit adulte ?? Dans quelles caves obscures cette potion toxique d'absurdités a-t-elle été débouchée ?? Quel esprit éloigné de l'origine veut réduire la mer à la taille d'un étang ou d'un marécage?
Le jeu des vagues ne manquera pas d'éveiller le sourire et la joie chez l'enfant car il touchera son essence. La dynamique de l'éducation doit réussir à respecter l'enfance, à déployer en chaque individu le potentiel unique qu'il porte en lui, dans l'éducation pour que l'enfant devienne un citoyen avec sa propre pensée, attentif aux défis de son temps, conscient de la dimension profonde de l'existence. La Pédagogie Waldorf travaille avec ces idéaux et leur consacre tous ses efforts. Il n'y a pas d'entreprise humaine qui ait des objectifs plus élevés que l'éducation.
Jésus Lopez
Enseignant à l'école Waldorf de Villafranqueza, Alicante.
Ken Robinson (Liverpool, Angleterre, 4 Mars 1950) il est éducateur, écrivain et conférencier britannique. Docteur de l'Université de Londres, Robinson est considéré comme un expert sur les questions liées à la créativité, la qualité de l'enseignement, innovation et ressources humaines. En raison de la pertinence de son activité dans les domaines cités, notamment en ce qui concerne la nécessité d'intégrer des cours d'art dans le programme scolaire, a été nommé Sir par la reine d'Angleterre, Elisabeth II en 2003.
