27 May 2019 | Charlas, Educación, Fotos
«En la Escuela Waldorf Alicante hemos recibido una grata visita. Los niños y las niñas de Educación Infantil y de Primaria, hemos podido disfrutar con la obra de guiñol «Los músicos de Bremen» que nos han ofrecido los componentes del grupo guiñol del Centro Dr. Esquerdo, de la Diputación de Alicante.
El cuento narra la historia de cuatro animales (un burro, un perro, un gato y un gallo) cuyos dueños han decidido sacrificarlos. Los animales se encuentran después de que cada uno, de forma independiente, haya huido de la casa de sus respectivos amos. Al conocerse, deciden iniciar un viaje con destino a la ciudad de Bremen. En su camino, llegan a una choza en la que están pernoctando unos bandidos. Con el objetivo de amedrentarlos para ocupar ellos la vivienda, forman una figura esperpéntica con sus cuerpos y emiten los sonidos propios de su especie, en unísono, lo que hace huir de terror a los bandidos. Un maravilloso relato que nos transmite valores como el trabajo en equipo, la superación, la empatía y la generosidad, el valor y la determinación…
Queremos agradecer a este admirable grupo que haya asistido a nuestra escuela Escuela Waldorf Alicante y que haya compartido con nosotros esta obra, fruto de muchas horas de trabajo y ensayo. ¡Nos hemos divertido mucho! Y con ella seguimos despertando en nuestros alumnos el interés por el mundo de la fantasía, la magia y los cuentos (recurso utilizado en la Pedagogía Waldorf para promover el desarrollo integral del niño).»
19 May 2019 | Educación, Fotos, Primaria, Uncategorized
PRIMERA CLASE
Los niños necesitan en esta nueva etapa una concentración y un reposo mayor para realizar todos los procesos de aprendizaje.
El tejido de punto, les ayuda a ir lográndolo paulatinamente. Las agujas, las lanas, los puntos uno al lado del otro, la tensión necesaria para sujetar las agujas y lograr que el tejido ocurra requiere mayor precisión en la motricidad fina y demás coordinación entre ambas manos.
El tejido como un masaje, sólo sale bien cuando se ha logrado un estado de tranquilidad interior y exterior y, un estar presente en la tarea que permite que las acciones realizadas ocurran coordinadamente, por eso les ayuda a concentrarse y centrarse. Esta tarea es transferida al trabajo intelectivo en las horas principales, para leer, escribir etc.
Utilizamos las imágenes para presentar la lana, a través de la narración. Durante las primeras semanas los niños lavan los vellones, los cardan, tiñen e hilan. Con estas hebras hacen anillos, pulseras, collares. Siempre objetos útiles y bellos. Antes de introducir las agujas, aprenden a tejer con los dedos largas bufandas, de esta manera independizan sus dedos.
Las agujas serán una prolongación de sus manos y es una herramienta que ellos preparan, las lijan, se les saca punta, se frotan con un vellón para dejarlas muy suaves y se les coloca una bolita para que no se salga el tejido.
Cada parte del proceso está acompañado de una imagen que les ayuda a interiorizar la tarea de una manera natural, por ejemplo:
“ Pedro el pastor de ovejas, coge su callado, entra por la puerta, coge una oveja y la lleva al corral”
Se parte de una imagen general para todo el grupo pero luego el trabajo es con cada niño individualmente.
Lo primero que aprenden es a realizar el nudo corredizo y el primer punto es el “bobo”, tejen un cuadrado con diez puntos para realizar una gallina, una liebre etc.
Cada etapa es cuidada y el cómo se entregan las labores realizadas también, es un momento muy importante en el proceso que vive el niño, ese reconocimiento a su esfuerzo debe de ser especial.
Como ya mencionamos en la anterior entrada, la segunda propuesta es realizar la funda para su flauta. Los colores oscuros van debajo a medida que vamos ascendiendo los colores van siendo más claros.
Ya vimos un ejemplo de poema de inicio de labor y ahora os dejo otro que utilizamos para finalizar la tarea, ellos saben que después del poema van a guardar sus material en su bolsita.
Damos las gracias
Aquí reunidos
Por hacer con nuestras manos
Cosas bellas y útiles
Con estas preciosas tareas lo dejamos para continuar con la siguiente entrada que nos abrirá la puerta a Segunda Clase.
15 Abr 2019 | Educación, Eventos, Talleres
Modelado, talla de madera, trabajo con piedra de talco, y trabajo con cobre
En las escuelas Waldorf se otorga un papel importante a las asignaturas de trabajo manual y artesanía dentro del conjunto de la enseñanza en su totalidad. Ello se basa en el principio de que estas actividades, en el fondo, desarrollan también capacidades que ayudan a estructurar su pensar: “ aquel que sabe mover correctamente sus dedos tiene también ideas y pensamientos flexibles, y puede penetrar en la esencia de las cosas”.
Así pues las actividades manuales preparan al hombre para poner en acción su voluntad hasta el pensar.
Entre las actividades que se trabajan en la escuela Waldorf están: el modelado con barro, la talla de madera, el trabajo con piedra de talco, y el trabajo con cobre.
Profundas experiencias interiores reciben los niños a través de la realización de los trabajos en estos talleres: expectación, decepción, ira, resignación, meditación, sorpresa, nuevas esperanzas, nuevos esfuerzos de voluntad, gozo intenso en la actividad creadora.
Pero la participación emotiva no permanece sólo en el plano psíquico, sino que penetra hasta lo físico, hasta los dedos, participando plenamente tanto el cuerpo como el alma.
16 Mar 2019 | Educación, Primaria, Uncategorized
Manualidades en la escuela waldorf.
Por Johanna Fernández Martínez. Maestra de manualidades de la escuela.
Que nuestro presente conviva como una constante, a veces sin medida, tantos estímulos visuales, las pantallas, etc. En definitiva, un escenario tecnológico con un uso desmesurado sumado a que también hasta la ropa que nos ponemos está hecha con fibras sintéticas, los alimentos que ingerimos son sintetizados químicamente e incluso hasta los materiales de los juguetes de nuestros niños. Por lo tanto, es lógico que aparezcan estos interrogantes:
¿Entonces es engañoso lo que perciben nuestros sentidos? el niño que llega a este mundo con ese deseo de conocer, ¿se encuentra en peligro esa relación con la Tierra?
Las actividades manuales y la asignatura del currículum Waldorf desde la creación de la primera Escuela Waldorf de Stuttgart en 1919, tiene hoy más que nunca, una relevancia en la labor pedagógica con los niños.
Es a través del contacto con los materiales nobles como puede ser el algodón, lana y madera, productos de la naturaleza con actividades adecuadas, será capaz de utilizar sus manos, su sentimiento y su pensar en la creación de objetos útiles y bellos, desarrollando un vínculo de respeto y veneración por la Tierra.
Es cuando el niño hace “algo” que puede usar como por ejemplo la funda de su flauta, puede vincularse con una instancia humana que de otra manera quedaría fuera de su experiencia cognitiva.
En la clase de manuales todo comienza cuando sus manos se ponen en movimiento para realizar un trabajo desde el principio hasta el fin, dando todos los pasos necesarios. Un aprendizaje sin duda equilibrador de toda su personalidad; despierta el pensar en los niños soñadores, favorece la actividad en niños con dificultades para desarrollar su voluntad y en los niños muy intelectuales mueve el sentimiento. Este es el gran reto del maestro.
Si te ha gustado y te quedas con ganas de adentrarte más en este maravilloso mundo, permanece atento que en la próxima entrada se nos abre una ventana al aula de Primera Clase.
Mesa de estación de Cuarta clase:
Estrellas en el cielo
flores en la Tierra
todos y todas en el centro
ya llegó la Primavera
Manualidades primera clase
Mis manos tienen cinco dedos
Que me ayudan a jugar
pero a la hora de la tarea
como saben trabajar,
Mano derecha, mano izquierda
Siempre dispuestas a ayudar
Una viene hacia la otra
Y el trabajo va a empezar
Otra propuesta del año en una Primera Clase es la realización de una funda para la flauta. Su función guardar y transportar algo, soportar un peso, al igual que la Tierra nos sostiene a nosotros.
Primera clase en la jornada de puertas abiertas.
Jornada de puertas abiertas: Quinta clase.
De la bidimensión al espacio tridimensional con el trabajo principal de la confección de calcetines. Los niños de esta edad viven una transición entre el primero y el segundo paso por el Rubicón. Es el primer trabajo que toma al propio cuerpo como guía en la realización de la tarea.
01 Mar 2019 | Antroposofía, Educación, Primaria, Uncategorized
Por Lourdes Alarcón Sevilla.
Soy estudiante de Magisterio de Infantil en la Universidad de Alicante y, además, estoy realizando la formación en Pedagogía Waldorf. Ambas cosas las estoy haciendo de forma simultánea.
En los tres años que llevo de carrera, en el Grado de Educación, nunca se había mencionado nada sobre la pedagogía Waldorf en clase, si se hace alusión a otras pedagogías, pero de ésta en concreto, en muchas ocasiones, ni siquiera se tenía conciencia de ella. Lo cual me parece que muestra una carencia de actualización e investigación.
Por ello, me sorprendí muchísimo cuando el otro día, en una asignatura relacionada con la psicomotricidad y el movimiento, el docente se detuvo a hablarnos de la Pedagogía Waldorf y de Rudolf Steiner, su pensamiento y su obra. Además, nos mostró vídeos en los que aparecía la Escuela Waldorf de Alicante, concretamente un aula de maternal de 0 a 3 años durante una jornada. Nos animó a permitir a los niños libertad de movimiento para experimentar, sorprenderse, investigar… Además de nos explicó la importancia de respetar sus etapas de desarrollo y no llevarlos al pensar antes de tiempo.
Me gustó muchísimo oír hablar de esto en clase y ver cómo se anima desde la Universidad a conocer y poner en prácticas esta pedagogía y dejar atrás la educación excátedra.
17 Feb 2019 | Educación, Uncategorized
Espacio de las imágenes interiores.
Fuente: Rainer Patzlaff / Medicos Escolares Brasil
Traducción: Claudia de Moura
Los niños aman el trato con los cuentos, las historias, las fábulas y las leyendas y es importante que el maestro o educador sepa, por qué los niños sienten esa necesidad: aquí están viviendo en un ámbito anímico que le es propio. Dado, que esas narraciones contienen una cantidad de sabiduría de vida y experiencia, de sentido profundo e inteligencia, pensamientos y lógica, sin expresarlo en conceptos, sino en imágenes. Hacen aparecer por arte de magia paisajes enteros frente al alma y su presencia inmediata nada tienen que envidiar al mundo sensoriamente experimentable, que son producidos por el niño mismo, por fuerza de su fantasía, y que por lo tanto son producción propia.
El medio decisivo a través del cual el mundo imaginativo llega a su desarrollo en los niños, es el habla. Posee la fuerza de que todo aquello que está viendo el maestro o narrador frente a su mirada interior, también genera frente al ojo interior de los niños, de manera propia.
Por eso, es insuperable el efecto, cuando el maestro o la maestra logran adquirir la capacidad de poder narrar de memoria, de un modo imaginativo, expresivo.
Tales vivencias son nutrientes para los niños, que buscan obtener a diario. No se trata de información o afán de saber, sino del intuitivo descubrimiento de los ricos mundos interiores, que mediante el habla se abren simbólico – imaginativamente frente a ellos. A pesar de que nuestra época se encuentra avasallada por imágenes técnicas, no decrece la avidez por esas experiencias.
Por el contrario: crece en medida tanto mayor, en la cual los niños no encuentra respuesta para sus fuerzas del alma en el mundo que los rodea. Aquí, la escuela tiene una importante misión cultural, sino en el sentido del desarrollo de una facultad de empatía, de capacidad de diferenciación anímica, fuerza de concepción y de sensibilidad social.
Lo importante al respecto es, que el material a ser narrado, sea el correspondiente a cada edad. Es así, que en la Escuela Waldorf el curso a lo largo del Primer septenio, va con los cuentos de hadas y a partir del segundo septenio con las fábulas, leyendas y sagas, hasta las historias del Antiguo Testamento, a modo de una historia inicial del mundo y de la cultura, permitiendo, que las imágenes hablen por sí mismas.
